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Ingénieries & Anthropocène ? Nouveaux enjeux, nouveaux parcours en sciences humaines et sociales.

Jalenques-Vigouroux, B.,  Didier, C., Coutable, N., Cuvelier, L.,Fourati-Jamoussi, F., Oget, D., Paris, H. et Roberdet, S (eds.). (2026). Ingénieries & Anthropocène ? Nouveaux enjeux, nouveaux parcours en sciences humaines et sociales. Les éditions des universités de technologie, Collection « pédagogie et technologie », dirigée par Michaël Vicente et Mathieu Triclot.

Sortie prévue cet automne (2026) 

Voilà la table des matières 

 

Préface

Nathanaël Wallenhorst et Fabien Colombo

Introduction 

Béatrice JALENQUE-VIGOUROUX, Nathan COUTABLE et Christelle DIDIER 

Partie 1 : Cadre théorique : repenser les fondations

1.1 Denis LEMAÎTRE. Mobilisations des SHS dans les formations d’ingénieurs françaises face aux défis de l’anthropocène

1.2 Joëlle FOREST. Que conçoit-on lorsque l’on conçoit ? Éloge de la figure de l’ingénieur comme animal politique

Nous vivons dans un monde façonné par l’Homme. Or, un constat s’impose : la fabrique de notre monde nous échappe. Ce paradoxe est le point de départ de notre réflexion. L’analyse des ressorts de ce dernier nous conduit à souligner que l’anthropocène est le marqueur d’une crise politique. Sous l’effet de la rationalisation de la conception, la figure du concepteur comme animal politique a en effet disparu. Accepter un tel point de vue plaide pour réhabiliter la figure de l’ingénieur comme « animal politique » et s’interroger sur la façon dont les écoles, et plus spécifiquement les écoles d’ingénieurs, peuvent contribuer à un tel projet. Nous présenterons alors le projet pédagogique que nous avons élaboré et dont la pierre angulaire est une heuristique politique qui invite à questionner, dans chaque innovation, les valeurs que nous souhaitons défendre.

1.3 Armelle GOMEZ et Benjamin TYL. Les outils d’éco-conception lus par les théories de la valeur

L’objet de cet article vise à montrer comment l’éco-conception est prisonnière d’un imaginaire économique néo-classique. Des concepts comme le « coût-bénéfice » ou les « parties prenantes » colonisent les outils de l’ingénierie, subordonnant systématiquement la valeur d’usage à la valeur d’échange. Cette rationalité instrumentale réduit la richesse au chiffre, empêchant de résoudre les impasses écologiques actuelles. À travers l’analyse critique de trois outils (ACV, Value Mapping, Triple Layered BMC) et de trois expérimentations pédagogiques, l’étude révèle l’incapacité des modèles d’innovation à s’extraire de l’orthodoxie économique pour affronter les enjeux environnementaux.

1.4 Norio MIHARA et Hugo PARIS. Écologiser les pratiques pédagogiques en école d’ingénieurs : vers une écologisation radicale ?

Dans cet article, nous proposons quelques repères théoriques permettant de soutenir le développement de l’écologisation dans les écoles d’ingénieurs. Nous comprenons cette écologisation « radicale » comme une démarche de rupture avec le positivisme naturaliste qui fonde les sciences et techniques modernes. Cette critique nous conduit à mettre en valeur la pédagogie de l’enquête, en ce qu’elle permet de faire ressortir la multiplicité des acteurs ainsi que celle de leurs pratiques, usages et interdépendances. À partir de notre expérience d’enseignants en humanités dans le module « Enjeux de la transition écologique de l’INSA Lyon », nous montrons l’intérêt de cette écologisation radicale et ses difficultés à exister par rapport à l’approche dominante des enjeux écologiques héritée des modernes. Cette réflexion sur nos pratiques pédagogiques nous pousse enfin à faire émerger plusieurs axes de questionnement vis-à-vis du potentiel transformateur de l’écologisation par l’enquête.

Partie 2 : Ethique, épistémologie et posture pédagogique

2.1 Hugo PARIS, Simon LECESTRE et Fatma SAÏD-TOUHAMI. Pratiques pédagogiques : quels défis à l’enseignement des enjeux socio-écologiques dans une école d’ingénieurs ?

Ce texte s’interroge sur les gestes et les pratiques professionnelles utiles aux enseignants en écoles d’ingénieurs pour traiter des enjeux socio-écologiques. Il revient d’abord sur les spécificités de ces questions scientifiquement et socialement vives qui réclament certains déplacements épistémologiques, didactiques et pédagogiques. A la faveur d’un détour par la littérature disponible sur les référentiels de compétences enseignantes en matière de durabilité, ce chapitre suggère de prendre la mesure de la controverse sur les finalités et les modalités de la tâche même d’enseigner. A partir des retours réflexifs d’un groupe d’enseignants de l’INSA Lyon sur ces résultats de recherche, ce texte se propose d’explorer quatre thèmes : les attentes des élèves-ingénieurs, la posture de l’enseignant, la formalisation du cadre pédagogique et les dynamiques au sein de l’équipe enseignante.

2.2 Emmanuel CAILLAUD.  Retour d’expérience sur l’enseignement en éthique et soutenabilité : Pour une nouvelle éthique de l’ingénieur en tant que manager.

La responsabilité des managers et plus particulièrement des ingénieurs est de plus en plus essentielle dans un contexte où les enjeux de soutenabilités sont vitaux, et les où les cadres d’enseignements se précisent. Pourtant les enseignements en éthique sont encore aujourd’hui optionnels pour de nombreuses formations. Nous présentons ici un retour d’expérience sur des enseignements en éthique au Conservatoire National des Arts et Métiers (Cnam) pour des publics variés de niveau Master pour différents publics : formation tout au long de la vie, apprentis et étudiants internationaux.  En nous appuyant sur ce retour d’expérience, nous détaillons des pistes de réflexion plus spécifiques pour les formations d’ingénieurs.

2.3 Delphine TOQUET.  La formation à l’éthique en école d’ingénieurs, un geste éthique impossible ?

La terre se réchauffe, la biodiversité s’effondre et les phénomènes s’amplifient. Il y a un consensus sur l’origine de ces phénomènes : l’activité humaine. Et la conscience accrue pour nos étudiants ingénieurs que leurs futures activités creuseront sûrement le sillon des trajectoires insoutenables pour nos vies et pour la Terre, ainsi que le rappelait Olivier Lefebvre dans sa Lettre aux Ingénieurs qui doutent. Dès lors, comment concilier l’enseignement d’éthique qui invite à élargir le périmètre protecteur des vulnérabilités avec un tel contenu qui place de facto l’ingénieur en dissonance cognitive ? Comment donner aux étudiants les moyens de faire basculer ce louable « désir d’éthique » dans « une puissance d’agir », qui détourne de la résignation en appelant vers une plus grande perfection : un optimisme de la puissance ? A partir d’une pratique professionnelle et d’une connaissance de terrain, je propose de relater une expérience pédagogique qui vise à inscrire l’éthique du Care au cœur de la formation d’ingénieurs et d’en interroger la légitimité et l’efficacité. Face aux injonctions contradictoires, est-il encore raisonnable d’enseigner l’éthique dans une école d’ingénieurs ? N’est-ce pas un geste impossible parce que dénué d’efficacité ?

Partie 3 : Dispositifs pédagogiques et vécu des étudiant·es

3.1 Christine ARANCET. Esprit critique, es-tu là ? L’analyse d’une controverse comme outil de décentrement.

À l’ère de l’anthropocène, analyser l’impact des techniques sur la société est crucial pour décider dans un monde incertain. Pour former les futurs ingénieurs aux enjeux des transitions numérique, énergétique et industrielle, l’étude d’une controverse socio-technique a été choisie comme dispositif pédagogique pour développer l’esprit critique. En 6 mois, avec 24 heures de tutorat, encadrées par des enseignants-chercheurs, les élèves choisissent une controverse et mènent une enquête qui est restituée via une saynète et un poster. Nous présentons ici les modalités de cet enseignement et son impact sur le développement de l’esprit critique des étudiants

3.2 Marc VEDRINES et David OGET. Entre réalité physique et réalité sociétale, quelle formation en école d’ingénieurs dans le contexte de l’anthropocène ?

Cette recherche vient questionner le rapport des étudiants en école d’ingénieurs aux réalités sociales et physiques. Après avoir positionné les formations d’ingénieurs dans un contexte d’anthropocène et de professionnalisation des formations, nous analysons des entretiens réalisés avec des étudiants en formation d’ingénieur ayant pris part à une formation en Low Tech. Il en ressort certaines ambiguïtés et difficultés à se positionner et à faire des choix. Partant de ce constat, nous formulons quelques propositions d’outils pouvant permettre aux étudiants de se confronter aux problématiques du techno discernement : la maîtrise et surtout l’usage fréquent des concepts clés avancés par le mouvement Low Tech (l’utile, le durable et l’accessible), ainsi que la connaissance et l’emploi des ordres de grandeurs chiffrés.  Ces outils peuvent contribuer à faire le lien entre les enseignements liés aux enjeux du développement durable d’une part, et l’attente de professionnalisation des formations d’ingénieurs d’autre part, et à permettre aux ingénieurs d’apporter des réponses adaptées aux enjeux.

3.3 Andréa BOISADAN, Muriel DAVIES et Stéphanie BUISINE. Comment former de façon positive à l’anthropocène ? 

La prise de conscience du changement climatique rend incontournable la formation à l’anthropocène dans l’enseignement supérieur, notamment dans les écoles d’ingénieurs. Cependant, la masse d’informations sur le changement climatique et le rôle des activités humaines dans les mécanismes de celui-ci peuvent entraîner des effets indésirables tels que l’éco-anxiété (Sutter et al., 2025), l’impuissance apprise (perte de confiance en ses capacités à agir) et des réactions de blocage aux niveaux individuels et collectifs. Pour dépasser cette problématique, nous proposons de nous appuyer sur les cadres théoriques de psychologie positive (Seligman, 2011). Nous développerons en particulier trois hypothèses permettant de construire une vision optimiste, la première s’appuyant sur les mécanismes de l’attribution causale, la seconde jouant sur le focus attentionnel pour rééquilibrer le discours des enseignants et l’illustrer d’exemples bénéfiques et éprouvés pour l’humain et les écosystèmes et la dernière mobilisant les forces de caractères des étudiants pour les aider à déterminer la manière de s’engager dans la transition. 

3.4 Cécile SCHWARTZ. Jeunes ingénieurs des mines face aux urgences environnementales : de la prise de conscience à la mobilisation, un processus en trois phases

Les prises de parole médiatisées du printemps 2022, et avant elles les marches pour le climat de 2018, ont mis en avant une mobilisation forte des jeunes ingénieurs face aux urgences environnementales ces dernières années. Ce texte présente une partie des résultats de l’étude menée à partir de témoignages recueillis entre 2022 et 2023, qui décrit le processus de transformation, individuel mais aussi collectif, vécu par les jeunes ingénieurs, depuis la prise de conscience jusqu’à l’engagement professionnel. Cette étude a pris comme terrain l’Ecole des mines de Paris, école d’ingénieurs emblématique de l’ère industrielle, en raison de ses enseignements (Bruno Latour y a enseigné la sociologie des controverses, l’ingénieur Jean-Marc Jancovici y enseigne depuis 2009). Issu des résultats de cette étude, le texte présenté décrit de manière synthétique les 3 phases de ce processus – Absorber, (Ré)agir, (se)Mobiliser – qui se sont dessinées au cours de l’analyse, et met en avant l’importance du caractère collectif de ces transformations.

Partie 4 dynamiques collectives et internationales

4.1 Rania CHOUGUI. Vivre la mobilité internationale : construction d’une conscience sociale et écologique chez les apprentis ingénieurs

Dans un contexte où les notions d’interculturalité, de diversité et d’ouverture sur le monde résonnent plus que jamais, l’enseignement supérieur apparaît comme un maillon fort de l’internationalisation. Avec le développement des dispositifs d’échange, les périodes de mobilité internationale sont devenues fréquentes, parfois incontournables, dans le cursus universitaire des étudiants en formation par apprentissage. Cette immersion au-delà des frontières ouvre un champ de réflexion sur soi, les autres et le monde et invite à sortir de sa zone de confort pour mieux comprendre les réalités sociales et écologiques d’aujourd’hui. Cet article, fondé sur une recherche exploratoire réalisée en 2024 au sein de l’organisation Formasup, propose d’élargir la réflexion à cet égard en s’intéressant à l’impact de la mobilité internationale sur le développement d’une conscience sociale chez les apprentis ingénieurs. Un questionnaire, composé de trente-sept questions, a permis de recueillir les expériences de 125 apprentis ingénieurs ayant vécu une mobilité internationale individuelle durant l’année 2022 ou 2023.  

4.2 Marie-Pierre BOURDAGES-SYLVAIN, Jean-Luc BÉDART et Steven THERRIEN. Transition écologique, pratique du génie et protection du public. Analyse des discours et des pratiques de l’Ordre des ingénieurs du Québec dans la régulation de la profession d’ingénieur

Bien que le rôle des ingénieur.e.s dans la transition écologique soit de plus en plus reconnu et valorisé, celui des régulateurs demeure moins documenté. Dans les juridictions où la profession d’ingénieur est encadrée par un ordre professionnel, la mission principale de protection du public de ces régulateurs inclut-elle des enjeux liés à la transition écologique? En s’intéressant au cas particulier de l’Ordre des ingénieurs du Québec (OIQ), cet article vise à 1) analyser la problématisation de la question écologique par les ordres professionnels, 2) apprécier la façon dont leur mission de protection du public intègre ou non les enjeux de cette transition et 3) circonscrire les discours et pratiques soutenant cette transition. L’analyse met en évidence les principales transformations entreprises par l’OIQ en matière de transition écologique, qui s’incarnent tant dans certaines pratiques à l’endroit de ses membres que dans des éléments de son discours pour sensibiliser les parties prenantes au rôle des ingénieurs dans cette transition. Nos travaux montrent que l’OIQ cherche à concilier les aspects environnementaux, sociaux et économiques dans ses pratiques et celles de ses membres, s’inscrivant dans une optique de transition écologique, tout en intégrant sa mission première de protection du public.

 

 

 


OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Collectif EPSI (24 février 2026). Ingénieries & Anthropocène ? Nouveaux enjeux, nouveaux parcours en sciences humaines et sociales. Études Pluridisciplinaires Sur l’Ingénierie. Consulté le 12 avril 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/15r9g


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